IDENTIFICACIÓ I VALORACIÓ DE LES NECESSITATS EDUCATIVES AL AUTISME
El psicopedagog / a davant l'avaluació psicopedagògica de convertir les seves actuacions i observacions en valoracions rigoroses i que alhora siguin funcionals per a la seva inclusió en l'aprenentatge escolar. Per això, ha de:
Recollir informació de la família i d'informes que s'hagin realitzat al nen / a
Establir amb el nen / a un marc de relació adequat per possibilitar l'avaluació.
Realitzar i registrar una sèrie d'observacions no estructurades en contextos naturals de relació. Establir contactes amb altres professionals que han pogut estar amb l'alumne / a.
Definir uns valors del desenvolupament tant quantitatius com qualitatius del desenvolupament del nen / a. Realitzar un registre i anàlisi funcional de les alteracions en el comportament i les actuacions positives.
Delimitar un conjunt de necessitats educatives en el seu aprenentatge.
Elaborar l'informe psicopedagògic necessari: amb valoracions funcionals, anàlisi de contextos i les propostes educatives que corresponguin.
Realitzar de manera continuada una tasca de seguiment i suport en el seu aprenentatge i escolarització.
Exigències que ha de reunir el procés de valoració en el AUTISME, segons Rivière: La valoració de diferenciar amb claredat competències funcionals diferents. Cal delimitar amb claredat àrees diferents, i no basar excessivament l'avaluació del nen en apreciacions o índexs globals, com ara el "quocient intel·lectual" (Inventari IDEA).
La valoració ha d'incloure una estimació qualitativa, i no només quantitativa de la "organització funcional" de les capacitats de la persona autista. Atès que l'autisme és un trastorn profund del desenvolupament, implica una distorsió qualitativa de les pautes de desenvolupament normal. Per això, la mera valoració psicomètrica quantitativa no n'hi ha prou: és especialment important que el psicopedagog comprengui i defineixi qualitativament la lògica subjacent a aquesta manera diferent de desenvolupament. S'han de valorar els contextos i no només les conductes del nen, no n'hi ha prou amb valorar les conductes del nen per definir les seves necessitats educatives.
La relació entre els comportaments i els contextos és molt peculiar en l'autisme: l'aparença de "indiferència al context" de moltes conductes aïllades no ha d'enganyar.
No n'hi ha prou amb definir o proporcionar "contextos externs", en els quals se suposa que el nen ha d'aprendre, sinó que cal avaluar quines oportunitats reals té el nen en aquestes situacions i com pot assimilar-les. La disposició de condicions col·lectives d'aprenentatge no assegura oportunitats reals d'aprendre per als autistes amb competències socials més baixes.
Cal analitzar i freqüentment modificar les interaccions concretes del nen autista amb professors i companys. L'anàlisi del context ha de definir:
les relacions funcionals entre les conductes del nen i les contingències del medi (per exemple, en quines situacions es produeixen les rebequeries i quines conseqüències tenen),
les oportunitats reals d'interacció i aprenentatge,
la percepció del nen autista per part dels que l'envolten, i els graus d'ansietat, assimilació, sentiment d'impotència, frustració, culpabilització, satisfacció en la relació, etc. de les persones que es relacionen amb el nen.
el grau d'estructura, directivitat i previsibilitat dels contextos.
La valoració dels nens amb trastorns profunds del desenvolupament no només exigeix proves psicomètriques de "cicle curt" sinó una observació detallada. Per valorar al nen cal "saber escoltar" el seu ritme, i comprendre que aquest pot ser diferent al propi. I després dedicar el temps necessari a una observació d'estil naturalista de les conductes del nen en contextos reals: "fer una valoració completa en una hora". Per valorar l'infant, cal interactuar amb ell, "interactuar" significa establir una certa "qualitat de relació", sense la qual l'avaluació no té sentit i de valor. Això implica reconèixer quines interaccions són gratificants per al nen, i com és possible mantenir amb ell una relació lúdica, quin tipus de signes cal usar en la relació perquè aquesta sigui assimilada. Àmbits de valoració.
Valoració de les capacitats cognitives.
Valoració evolutiva de competències de relació i comunicació.
Valoració de les relacions interpersonals.
La valoració dels aspectes emocionals i de la personalitat.
La valoració d'aspectes curriculars. Criteris d'escolarització en alumnes i alumnes amb Autisme L'autisme demana al sistema educatiu dos aspectes bàsics:
diversitat
personalització.
Els sistemes homogenis i els models poc individualitzats del procés ensenyament - aprenentatge són incapaços d'atendre les necessitats d'aquells nens el mode de desenvolupament s'aparta més del "model estàndard de desenvolupament humà". D'altra banda, donada l'enorme heterogeneïtat dels quadres d'autisme, ha de ser la valoració específica i concreta de cada cas la que indiqui les solucions educatives adequades. La mera etiqueta d'autisme no defineix, per si mateixa, un criteri d'escolarització. A nivell d'alumnat:
Capacitat intel·lectual (en general, s'han d'integrar els nens amb Cl superior a 70. No s'ha d'excloure la possible integració en la gamma 55-70).
Nivell comunicatiu i lingüístic (capacitats declaratives i llenguatge expressiu com a criteris importants per a l'èxit de la inclusió).
Alteracions de conducta (la presència d'auto-agressions greus, agressions, rebequeries incontrolables, poden fer qüestionar la possible integració si no hi ha solució prèvia).
Grau d'inflexibilitat cognitiva i comportamental (pot exigir adaptacions i ajudes i suports en els casos que es requereixin).
Nivell de desenvolupament social: és un criteri important. Els nens amb edats de desenvolupament social inferiors a 8-9 mesos en general només tenen oportunitats reals d'aprenentatge en condicions d'interacció un - a - un amb adults experts. A nivell de centre escolar
Són preferibles els centres escolars de mida petita i nombre baix d'alumnes, que no exigeixin interaccions d'excessiva complexitat social. S'han d'evitar els centres excessivament bulliciosos i "despersonalitzats".
Són preferibles centres estructurats, amb estils didàctics directius i formes d'organització que facin "anticipable" la jornada escolar.
És imprescindible un compromís real del claustre de professors i dels professors concrets que atenen el nen amb autisme.
És important l'existència de suports complementaris, i especialment de psicopedagog, amb funcions d'orientació, i de logopeda.
És molt convenient proporcionar als companys del nen autista claus per comprendre'l i donar suport els seus aprenentatges i relacions.
